個別化是特殊教育的核心。（資料圖片）本報記者 繆曉劍 攝

近日， 中山市第二批20個教育評價改革典型案例公布，中山市特殊教育學(xué)校的《“全人·多元·個別”的特殊需要學(xué)生評價模式——中山市特殊教育學(xué)校學(xué)生評價改革案例》成功入選。

特殊兒童個體差異顯著，學(xué)習(xí)能力參差不齊，傳統(tǒng)的試卷測評已不能全面反映他們真實的發(fā)展水平和進步程度。中山市特殊教育學(xué)校從愛出發(fā)，依據(jù)國家培智新課標(biāo)編制了校本“培智學(xué)生課程本位評價體系”，為每個學(xué)生制訂個別化教育計劃（IEP）。

■尊重特校學(xué)生的個體差異

“個別化是特殊教育的核心?！敝猩绞刑厥饨逃龑W(xué)校教務(wù)處主任林昌介紹，個別化教育計劃能夠充分尊重每個學(xué)生的發(fā)展特點，并最大限度適應(yīng)學(xué)生的差異化發(fā)展，能夠真正地實施因材施教、促進學(xué)生的全面發(fā)展。

據(jù)介紹，通過研究實踐，該校形成了一套個別化教育實施效果評價體系，即：進程監(jiān)測匯報評價、學(xué)年總結(jié)性評價，并在進行IEP學(xué)年總結(jié)性評價實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定了《中山市特殊教育學(xué)校IEP質(zhì)量監(jiān)測工作規(guī)范（試行稿）》規(guī)范了全校的學(xué)年總結(jié)性評價的評價流程與評價方式。

“滿足特殊需要兒童個體的特殊需求要根據(jù)個體進行特別設(shè)計進行?！薄禝EP理念下培智學(xué)校課程本位評估體系》的作者之一，中山市特殊教育指導(dǎo)中心袁玉芬老師這樣介紹道，一方面，不同障礙類型的學(xué)生需要的特殊教育服務(wù)是不相同的，另一方面，即使是同一類型的殘疾學(xué)生，受不同個體特征的影響也會有不同的特殊需要，存在相同障礙類別不同障礙個體間的差異。不論是不同障礙類別間的差異或是同一類別障礙不同個體間的差異，均需依據(jù)個體的獨特需求擬定個別化教育計劃并提供適當(dāng)?shù)慕逃?。因此很難單純用統(tǒng)一的評價標(biāo)準對特殊兒童的發(fā)展進行科學(xué)的評價，“全人·多元·個別化”的特殊需要學(xué)生評價模式為探索適合特殊需要學(xué)生發(fā)展的評價體系提供了實證參考依據(jù)。

■幫助學(xué)生自信且有個性地成長

“評價只是手段，不是目的?！闭劦皆u價改革時，林昌表示，教育評價是為了促進學(xué)生的學(xué)和教師的教，而對學(xué)生進行評價不應(yīng)僅是留下一個分數(shù)、一個結(jié)論、一段評語、一份影像、一盒檔案而已，要做好評價的“后半篇文章”，發(fā)揮好評價的診斷、改進功能，來促進教育行為的改良，以至教學(xué)相長，才是改革的最終目的。

據(jù)了解，該校通過開展“IEP期末匯報評價”的形式，來評價計劃實施效果。每學(xué)年末，結(jié)合教學(xué)效果自評，教師還面向由特教指導(dǎo)中心、學(xué)校行政、年級級長、班主任、學(xué)生家長組成的評價組，匯報每一位學(xué)生目標(biāo)的達成情況，評價組對教師IEP工作質(zhì)量給予量化評價，引導(dǎo)教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

相較于評價，學(xué)校更注重學(xué)生的進步與發(fā)展，評價也成為幫助學(xué)生成長的階梯。通過評價，老師將對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展進行精準化指導(dǎo)。如評價學(xué)生投擲活動目標(biāo)有沒有通過，重要的不是給出0分、1分、2分的評價結(jié)果，而應(yīng)是通過評價活動，分析學(xué)生投擲過程中在力量、方向、速度等方面的表現(xiàn)情況、未達標(biāo)原因，在當(dāng)下或后續(xù)的教學(xué)中，實施更有針對性的教學(xué)活動。

通過評價，老師以此為契機更關(guān)注促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師會通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果持續(xù)不斷的評價活動，分析每個學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢和不足，整合教育資源支持學(xué)生發(fā)展。在教育教學(xué)安排中為學(xué)生規(guī)劃補償缺陷、發(fā)展?jié)撃?、培養(yǎng)興趣的個性成長活動，幫助學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，健康自信、全面且有個性地成長。同時，學(xué)校也希望能通過評價，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

“通過對學(xué)生的評價，教師也要對應(yīng)地進行自我評價，積極反思與改進自己的課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)理念、完善教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量，走自主性、內(nèi)省式的教師專業(yè)發(fā)展之路。”林昌表示。